Kaip rodo pavadinimas, patirtinis mokymasis apima mokymąsi iš patirties. Teoriją pasiūlė psichologas Davidas Kolbas, kuriam įtakos turėjo kitų teoretikų, tarp jų Johno Dewey, Kurto Lewino ir Jeano Piageto darbai.
Pasak Kolbo, tokio tipo mokymąsi galima apibrėžti kaip "procesą, kurio metu žinios kuriamos transformuojant patirtį. Žinios atsiranda iš patirties suvokimo ir transformavimo derinių".
Patyrimo mokymosi teorija skiriasi nuo pažinimo ir elgesio teorijų tuo, kad kognityvinės teorijos pabrėžia psichinių procesų vaidmenį, o elgesio teorijos ignoruoja galimą subjektyvios patirties vaidmenį mokymosi procese.
Kolbo pasiūlyta patirtinė teorija laikosi holistiškesnio požiūrio ir pabrėžia, kaip patirtis, įskaitant pažinimą, aplinkos veiksnius ir emocijas, veikia mokymosi procesą.
Patirtinė modelio teorija
Patyrimo modelyje Kolbas aprašė du skirtingus būdus griebiantis patirtis:
- Abstraktus konceptualizavimas
- Konkreti patirtis
Jis taip pat nustatė du būdus transformuojantis patirtis:
- Aktyvus eksperimentavimas
- Atspindintis stebėjimas
Šie keturi mokymosi būdai dažnai vaizduojami kaip ciklas. Pasak Kolbo, konkreti patirtis suteikia informacijos, kuri yra pagrindas apmąstymams. Iš šių apmąstymų mes įsisaviname informaciją ir formuojame abstrakčias sąvokas.
Tada žmonės naudoja šias sąvokas kurdami naujas pasaulio teorijas, kurias vėliau aktyviai išbando.
Išbandydami savo idėjas, mes dar kartą kaupiame informaciją per patirtį, grįždami prie proceso pradžios. Tačiau procesas nebūtinai prasideda patirtimi. Vietoj to, kiekvienas asmuo turi pasirinkti, kuris mokymosi būdas veiks geriausiai, atsižvelgdamas į konkrečią situaciją.
Pavyzdžiui, įsivaizduokime, kad jūs išmoksite vairuoti automobilį:
- Vienas asmuo gali pradėti mokytis apmąstydamas stebėdamas kitus žmones važiuojant.
- Kitas galbūt norėtų pradėti abstrakčiau, skaitydamas ir analizuodamas vairavimo instrukcijų knygą.
- Vis dėlto kitas asmuo galėtų nuspręsti tiesiog įšokti ir atsisėsti už automobilio sėdynės, kad galėtų praktikuoti vairavimą bandomuosiuose kursuose.
„Preferences Play a Role“
Kaip nuspręsti, kuris patirtinio mokymosi būdas veiks geriausiai? Nors situaciniai kintamieji yra svarbūs, didelį vaidmenį atlieka mūsų pačių nuostatos. Kolbas pastebi, kad žmonės, laikomi „stebėtojais“, teikia pirmenybę reflektyviam stebėjimui, o tie, kurie yra „veikėjai“, aktyviau eksperimentuoja.
„Dėl savo paveldimos įrangos, ypatingos praeities gyvenimo patirties ir aplinkos reikalavimų mes sukuriame pageidaujamą pasirinkimo būdą“, - paaiškina Kolbas.
Šios nuostatos taip pat yra Kolbo mokymosi stilių pagrindas. Šiame mokymosi stiliaus modelyje kiekvienas iš keturių tipų turi dominuojančius mokymosi gebėjimus dviejose srityse. Pavyzdžiui, žmonės, turintys skirtingą mokymosi stilių, yra dominuojantys konkrečios patirties ir reflektyvaus stebėjimo srityse.
Veiksniai, darantys įtaką mokymosi stiliui
Kolbas teigia, kad daugybė skirtingų veiksnių gali turėti įtakos pageidaujamam mokymosi stiliui. Kai kurie jo nustatyti veiksniai yra šie:
- Adaptyvios kompetencijos
- Karjeros pasirinkimas
- Dabartinis darbo vaidmuo
- Švietimo specializacija
- Asmenybės tipas
Patirtinio mokymosi teorijos palaikymas ir kritika
Kolbo teorija yra vienas iš plačiai naudojamų mokymosi modelių švietimo srityje, tačiau dėl daugelio priežasčių ji buvo plačiai kritikuojama.
Parama patirtinio mokymosi teorijai
Paties Kolbo tyrimas rodo, kad egzistuoja koreliacija tarp studentų, besimokančių stilių, ir jų pasirinktų specialybių. Žmonės, kurie renkasi kolegijų specialybes ir profesijas, kurios yra gerai suderintos su jų mokymosi stiliumi, yra labiau atsidavusios savo sričiai.
Patirtinis mokymasis gali būti naudingas žmonėms padėti sužinoti savo stipriąsias puses mokantis naujų dalykų. Teorija nagrinėja, kaip besimokantieji gali žaisti pagal savo jėgas, taip pat plėtoja sritis, kuriose jie yra silpniausi.
Patirtinio mokymosi teorijos kritika
Patyriminio mokymosi teorija nepakankamai atspindi refleksinės patirties vaidmenį mokymosi procese. Nors teorija gerai analizuoja, kaip mokymasis vyksta individams, mažai ką reikia vertinti mokantis, kuris vyksta didesnėse socialinėse grupėse. Kaip individo sąveika su didesne grupe veikia patirtinio mokymosi procesą?
Mokymosi stiliai laikui bėgant gali būti nestabilūs. Pavyzdžiui, vienas tyrimas, paskelbtas 1999 m., Parodė, kad suaugusieji, vyresni nei 65 metų, mokydamiesi tampa pastabesni ir refleksiškesni, kiti kritikai teigia, kad teorija yra per siaurai orientuota ir ribojanti.
Suprasti savo mokymosi nuostatas gali būti naudinga, tačiau tai nebūtinai reiškia, kad jūs negalite mokytis kitais būdais arba kad jūsų pageidaujamas stilius visada bus tas pats.